杜威的实用主义教育思想对我国职业教育的启示
时间：2009-08-13 14:57:42
（二）明确职业教育的目的
杜威所说的“教育没有目的，除了过程之外没有其他目的”，这种论调显然是错误的。笔者较为赞同他1919年来我国演讲时提出的“教育的目的是要养成配做社会良好分子的公民”，说明了教育目的与社会和政治目的不可分割的。在社会主义的中国，职业教育的目的不仅重视个人发展的需要，同时也不能忽视社会发展的需要。只有将两者结合起来，职业教育才能健康顺利地发展。我国当前的职业教育分为三个层次，即初职、中职和高职，尽管不同层次的职业教育有其具体的目的，但职业教育总的目的可以概括为：培养一大批有一定科学文化基础和较强综合职业能力的德、智、体全面发展的，在生产、管理、技术和服务一线工作的各级各类专门人才。基于此目的，改革我国的职业教育必须重视学生的实践操作能力的提高才能体现自身的特色。
（三）开设职业教育自身特色的教材与课程
杜威的新“三中心”主义主张改变传统教育以知识为中心的教材和以学科为中心的课程。提出教材的组织应以学生的直接经验为依据，课程的实施应以学生的活动为中心，而不是以学科教学为中心。由于职业教育特点的实践性以及人才培养目标的实用性，要求我们必须改变当前职业教育从普通教育移植过来的以学科为中心的教学，既要重视文化基础知识和专业理论知识的讲授，更要重视学生实践能力和操作水平的培养，保证学生充足的实践实习时间，力图使理论课时间与实践课时间的比保持在1：1。促使学生通过活动以及在活动中发展自己的能力、养成良好的职业态度，发展自己各方面的综合素质。可以借鉴国外有名的课程开发模式，如澳大利亚TAFE模式和CBE/DACUM课程开发模式。这些课程体系以学生职业能力的培养作为目标，强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力。
（四）改革传统的教学方法与步骤
由于受课程和教材的影响，我国目前的职业教育教学方法仍然采用讲授式、灌输式的形式，还是停留在对既有知识传授的层面，教学方法固守陈套，没有很大的差异、改变和创新，教学步骤沿用“复习、导入、讲解新课、巩固、作业”等机械的模式，教师上课缺乏个性，对不同类型课程的讲解也趋于一致。因此，必须改变传统的教学方法，在课程改革的基础上开创新的教学方法，针对不同类型的课采用不同的教学方法和步骤。职业教育理论课与实践课特点的不同要求教师不仅要具有扎实的理论功底而且要有过硬的动手操作技能，“双师型”的教师应当成为职业教育师资队伍的主要构成部分。此外，职业学校还应积极促进校企合作，聘请企业有经验、操作技能熟练的专家作为兼职教师指导学生的实践操作。
（五）关于职业教育教学组织形式
杜威对传统教育班级授课制的批评有一定的合理性，尤其对与职业教育这种对实践要求较高的教育类型来说更有启发作用。职业教育以培养实用型、操作型的技术人才为目标，强调学生的实践技能和动手能力，而当下我国的职业教育仍然沿用普通学校的班级授课形式进行教学，学生静坐在“摆放着一行行整齐的课桌椅的教室中”任凭教师在讲台上一味地“喧哗”。学生没有足够的活动时间、可、空间和情境，仅仅从教师和书本上获得的理论知识不能帮助学生发展思维和解决实际的问题。没有充足的实践时间和经验的积累作为保障，培养学生的动手能力只能说是纸上谈兵。因此，改革目前的职业教育，必须打破传统的教室授课方式，要加快职业学校实习基地的建设和完善，配置足够的实习器材和实验工具和场地，保障学生充足的实习实践空间和专业学习所需要的器材设备。使其成为融实践操作、理论讲解以及态度养成于一体的，受学生和老师欢迎的场所。在一定专业理论的基础上，将学生从课堂中解放出来，进入实习基地、生产部门的一线进行实战练习。不仅可以使学生在工作中锻炼能力和养成良好的职业态度，而且为学生今后的工作做好准备。
（六）构建良好的师生关系
传统教育中教师处于主导地位，学生处于被动地位的师生关系受到了杜威的批判。他认为那种教师权威高高在上，教师行为独断专行，学生地位被动服从的师生关系不利于教师和学生的发展。他提出学生应当处在整个教学活动的中心地位，教师只是学生活动的“参谋”而已。当今我国职业教育尤其是课堂教学中的师生关系，教师仍然充当着知识传授者的角色，被看成是真理的持有者，拥有至高无上的权威，学生被视为无知者，知识结构的差异使得教师和学生之间难以达成真正意义上的平等对话。为了教师和学生的共同发展，应该建立新型的民主和平等的师生关系，重视学生在学习过程中的主体性和积极性，同时教师的引导和参谋作用也不可忽视。良好的师生关系不仅体现在教学过程之中，而且在教学过程之外，教师与学生应当是一种亲密的朋友关系，教师是学生学习的伙伴和心声的倾听者，教师应当进入学生的生活，了解他们的兴趣和爱好，引导学生尽早确立自己的职业定向。良好的师生关系不仅有利于教师与学生的共同发展，而且也是整个职业教育发展的重要前提和保障。
