站好高职讲台：理论实践一个都不能少
时间：2010-02-08 10:34:32
专业发展
检验实践教学能力
“没有真正在企业接受锻炼，不了解实际企业的运作和生产流程，就很难适应以强调动手能力为特征的职业教育。”郭晓艳是广东省中山火炬职业技术学院光机电工程系一名任教两年多的青年教师。在授课过程中，郭晓艳体会最深的是，对于实践性很强的课程特别需要企业实践经验，比如“金属切削与机床”这门课的刀具角度部分以及机床传动部分，一定要有过亲身体会，才能把课程讲授清楚。为了上好这门课程，郭晓艳曾多次在学校光机电实训中心请教师傅并亲手操作机床，以达到熟练为止。
“在数控领域，半年不进企业就跟不上行业变化了”、“职业教育尤重言传身教”、“一名合格的职业院校教师，除了要胜任课堂教学，还必须了解企业和市场，具备较高的技能水平，能够有效地开展实践教学”……高职教师必须具备实践教学能力，是记者采访过程中青年教师提到最多的一句话。
对此，王维新认为，高职青年教师确实面临着如何由掌握理论向实践动手转换的问题。一是教学如何做到强调以实验室与实训基地为中心，注重在实践教学中渗透理论;深化“工学结合”教学模式，尝试前校后厂(场)、校企合一模式;以技术、技能操作作为考试标准，重点培养学生动手能力，使其具备“零距离”上岗素质。二是科研方面，如何从纯学术研究向应用技术服务与开发方面转换。
“职业院校教师既要有较强的专业理论知识基础，具备较高的课堂教学技巧，又要具有很强的实际动手操作能力、实训指导能力。但不少高职院校目前还存在教师职业专业化的‘放任’与‘被专业化’的现象。”浙江工贸职业技术学院高职研究所所长邱开金教授对此解释说，许多高职院校对如何有效帮助青年教师从“知识型”向“知识技能型”转变，讲得多但具体的行动少，青年教师的双师素质转型其实处于“放任”状态，只能任凭教师“自生自长”。与之不同的另一现象是，有一些高职院校很重视青年教师的专业实际能力培养，但要求教师依岗转型、按课程设置之需培训。这种做法的不足是没有充分考虑、尊重教师个体的专业发展选择，教师“被专业化”色彩重，为日后的教师主动性发展留下不良影响。
【实践探索】
让新教师从学徒工做起
如何帮助刚入校的教师迅速成长，为学院建立起一支具有一定的教育科学知识、先进的教学观念和教学方法、深厚的专业理论知识，尤其是具有丰富的实践经验和较强的动手能力的“双师型”教师队伍?我们通过“两元、两段”的方式，对新教师进行培训。
两元即学校与企业合作，共同完成新教师的培训任务。新教师在学校的角色定位是学生(有时也担任一些教学任务);在企业的角色定位是学徒工(根据需要也可担当技术员或工程师的部分工作)。
两段即校内段和企业段。其中，1个学期的校内段培训包括认识学院、教学理论和教学技能培训、校内实训等3项内容。1个学期的企业段培训包括了解企业产品的工艺流程、工艺装备、生产组织、企业发展概况和发展趋势，体验企业文化、生产氛围;学习所教专业的新工艺、新技术、新材料、新方法;熟悉相关岗位的职责、安全操作规程、用人标准、管理制度等。
培训要求：1.企业培训计划由新教师所在部门、企业和新教师共同制定。教师所在部门指定专人负责新教师在企业培训内容的落实、调整;及时了解新教师培训状况，做好沟通、联络工作。新教师每月回到所在部门一次，向负责人报告培训状况。2.对企业的资格要求是，和新教师所教专业对口或基本对口;管理比较规范的大中型企业。3.培训前新教师要与企业、所在单位签订“企业培训协议书”，内容由3方共同商定。
两个学期的培训结束后，新教师要撰写岗前培训总结报告。由人力资源部组织学院主管院长、学院学术委员会成员、所在单位领导组成考核组进行考核。考核合格者由学院颁发“天津中德职业技术学院新教师岗前培训结业证”，并准许上岗。
2009年学院共招聘24名应届大学毕业生，学院组织对他们的培训工作已进行了数月，在近期进行的问卷调查中，有张问卷这样写道：“刚来中德工作时我很害怕，不知道怎样备课、怎样授课，不敢和学生交流，害怕学生提问题后自己答不上来丢面子。学院组织的培训班，使我知道了一些教学理论、教学理念，掌握了一些教学方法和操作技能，为我的教学工作插上了飞翔的翅膀。”
这种培训方法、程序和内容始于1990年，当年学院招聘了5名应届毕业生，德国专家不同意他们直接上讲台，而必须经过相应的培训。实践证明这种方法是有效的，当时的5名应届毕业生，如今有1位是学院主管教学的副院长，1位是机械工程系副主任，1位是教研室主任，另两位是学院的教学骨干。
■天津中德职业技术学院副教授 上官家桂
