站好高职讲台：理论实践一个都不能少
时间：2010-02-08 10:34:32
【成长故事】
到企业一线获取经验
叶皓到浙江工贸职业技术学院经贸系当教师快3年了。“刚进学院时，针对学生对理论性教学兴趣不大的情况，我从到学院的第二个月开始，就进入互联网公司实习，虽然很辛苦，但获得了大量的工作经验。之后，我在上课过程中穿插了大量的实践类知识点，尤其是在企业第一线获得的宝贵经验，深受学生喜爱。”叶皓感觉目前的教学得心应手，“学校的工学结合项目，都是朝着真实商业目的去运作，这样大家提升都比较快。”
熟悉岗位技能和要求
“专业课教学的工作任务化，需要教师不断提高实践技能水平。”中山火炬职业技术学院经济管理系青年教师李福艳认为，目前高职教育增加了实践环节的教学比重，但实践教学环节效果不够理想，原因在于实践教学环节本身的特点，教师很难非常客观地考核学生的掌握程度，而这就要求教师对相关的职业岗位技能以及专业要求十分熟悉。只有这样，教师在教学中才能强化有关企业文化和管理制度的渗透，才能为学生尽早转变角色意识、提高岗位适应能力打好基础。
企业经历是最好案例
“2003年开始，学院鼓励青年教师下企业实习，我赶上了头班车，在香港ABX货运代理有限公司实习了近8个月。由于工作勤奋，谦虚好学，业务提高比较快，短短数月时间，从单证到操作再到销售，在3个岗位上我得到了锻炼，积累了很多这个行业的实际操作能力。实习后回到学院，发现自己在课堂上更加自信了，很多时候不用煞费苦心地到处找案例，自己在企业的经历就是最好的案例。”提起多年前自己在企业的历练，宁波职业技术学院教师姒依萍很是感慨。
寻找更多成长机会
“开始时，我给学校部门做一些小网站，参加软件资格与水平考试，让自己与众不同起来，于是项目逐渐增多，从校内到校外，从小到大，不知不觉间实现了向‘双师型’教师的转变。”已经任教4年的梅成才，如今已经是浙江工贸职业技术学院信息与技术工程系网络教研室的主任，2009年还被评为浙江省第三届教坛新秀。不断的成长，也让梅成才更加渴望能有机会参加一些专业前沿的培训。“学校开展了青年教师培训计划，但间隔时间比较长。学校应该给青年教师创造更多专业培训的机会，使青年教师能够更快地成长。”
走近企业去了解需求
“年轻教师教学经验不足，教学积累也不多，但同时也有优势，就是我们接受新事物、新模式的能力较强。”中山火炬职业技术学院包装技术与设计专业教师高艳飞说，课程改革是比较重要的环节，直接关系到学生将来的就业，所以我们努力走近企业，了解企业需求，在调研的同时增长了见识、熟知了市场，为自己的教学做好铺垫。据高艳飞介绍，学院鼓励青年教师参加岗前培训、考证培训、学术会议和国内外进修，激励老带新结对子帮助青年教师成长，从制度上明确规定5年内有两年下企业实践的时间，有效地提高了青年教师的实践技能。
【专家观点】
专业化发展的“面子”“里子”和“根子”
随着我国高等职业教育的迅速崛起，大批量的优秀知识青年进入高职院校从教，由于他们年富力强，整体的学历层次高、知识结构新、成就愿望强，为高职教育注入了生机和活力。但与此同时，青年教师大量集聚的问题也日益凸显，特别是近5年来在办学规模化拓展的高峰期里，更是如此。
高职院校青年教师专业化发展中存在的问题是多层面的，成因较为复杂。依据系统法则，职业院校青年教师专业化发展问题需要从“面子”、“里子”、“根子”上处理好关系。
职业院校青年教师专业化发展，要从“面子”检点。“面子”是一种形态、是一种表征，“面子”从词性上多被当作“表面虚荣”，而从职业专业化发展的关系看其实不然。为人师表同样是职业院校青年教师的基本要求，而“师表”反映在教师身上不是抽象的，如忠诚教育事业的理想抱负，则是通过对教学工作的兢兢业业、对学生胜似父母的博大师爱等具体行动来表达的，这些品质表征的凝结，就构成了教师“经师”“人师”合一的崇高形象，这就是教师职业的社会面子。依此，职业院校青年教师要尽快地融入学校、适应教学、能被师生悦纳，让专业化发展有坚实的基础，青年教师应当从走进职业院校、走上讲台的第一天开始，认真对待每一门课程、每一节课，要知道每天的教学行为举止都是自己专业化成长的“垫脚石”。职业院校青年教师在成长过程中所遇到的问题有“先天不足”的因素(主要指在学时期对从事职业院校教师的心理、知识、技能等准备不足)，但更多的是后天重视不够、问题处理不当造成的。
职业院校青年教师专业化发展，要从“里子”修复。就教师个体的专业化发展而言，其发展的方向、速度、水平等，很大程度取决于教师自己的因素。职业院校的青年教师专业水平和工作能力并不弱，他们在专业化发展过程中需要的是亟待加强内在素质的修炼和提高，具体表现为三种修复。一是角色修复，即从学生角色转变到教师角色;二是知识修复，即对原有专业化系统知识进行整合，使之转变为服务职业化专业课程教学的知识;三是能力修复，即长期以来形成的个体性专业化学习能力向具体专业学科教学的能力转变，特别是“静态”智能化解决问题的能力与“动态”技能化操作能力更为重要。
职业院校青年教师专业化发展，要从“根子”重塑。从教师个体层面，正确的价值观、专业化发展意识及行动是重塑的重点。青年教师要视从事职业教育为自己的事业，价值取向应分明，信念要坚定，行动要扎实，对自己的职业生涯发展有切实可行的安排和规划。尤其是职业院校教师的专业化发展，能讲会做的“双师素质”是必备要求，教师应主动走出课堂，利用假期或课余时间率先工教结合，改变传统的单一课堂教学成长方式，尽量缩短新教师的成熟周期。从学校层面，要主动承担帮助教师实现专业化发展的责任，将教师专业化发展纳入学校教师队伍建设工程，建立和完善新教师培养机制，特别在人文关怀、专业成长、技能提高等方面给予倾斜和扶持。教师培养应充分尊重教师的发展选择，教学评价要给新教师留有改过和补过的时间及机会，尽量挖掘学校教育潜力，通过合理的新老教师配置缓解“两难对决”的矛盾。“两难对决”的焦点就是新教师成长需要给他们时间，要容许新教师成长中有不足，而又绝不能以牺牲学生的学习质量为代价。
职业院校青年教师的成长和培养因职业教育的特殊性而有不同，高职作为我国高等教育的另一类型教育，青年教师培养与普通高校也有差异。归根结底，用丰子恺先生在《教师日记》中的话来思考职业院校青年教师的成长与培养，不乏哲理与启示:“至于求学之法，吾以为必须眼明手快，方可有广大真实之成就。眼明者，用明净之眼光，从人生根本着眼之谓也。手快者，用敏捷之手腕，对各学科作切实之钻研之谓也。故眼明乃革命精神之母，手快乃真才实学之源。”作为忠实于职业教育的青年教师，“眼明手快”的素质和本领，正是专业化发展的内在要求。
■浙江工贸职业技术学院高职研究所所长 邱开金
