如何为职校生创造有效发展学习空间
时间：2012-01-19 13:05:18
选择“可行”而又“可用”的教学方式：
加快学生对学习内容的觉知
课堂教学总是在一定组织形式中通过一定方法的运用来实现的，因此，在课堂教学准备时必然要考虑到教学的组织形式和教学方法的运用。对于性格迥异、学业差异较大的职业学校学生而言，有针对性地选择切实可行的和较为适用的教学方式，有利于加快职业学校学生对学习内容的觉知。
1．可行——教学方式选择的科学性。
在教学组织形式上，现代教学趋向于个别化的集体教育或集体化的个别教育方式。由于职业学校学业间的差异性和不平衡性较为显著，以及职业教育专业教学的定向发展的要求，因此职业学校的课堂教学倾向于以异质分组的方式开展小型化的集体教学。在这种小型化的异质分组合作学习中，学生间的差异性不仅可以互补，而且利于实现学生个体无法完成的学习任务，此外还利于教师对学生个体专业技能的形成提供必需的个别指导和对同组其他个体的示范引导。在教学方法上，应该针对职业学校专业教学的特点和学生素质偏低的现状，宜采用“讲解示范、分步指导、阶段达成”的教学方法。当然在具体的教学实践过程中，教师教学行为的选择和具体方法的运用，还要根据课堂情景和学习者潜在的学习心理去灵活处置。
2．可用——教学方式选择的可操作性。
就具体的课堂教学而言，学生学习内容的呈现形式、师生互动的方法以及师生参与教学的主观努力程度，都是制约课堂教学质量提升的重要因素。聚焦课堂教学，努力寻找并采用具有可操作性的教学方法是切实提高课堂教学质量的必然选择。依据职业学校学生的素质状况和学习特点，在具体的教学方法的选择上，除了要考虑到学习内容的特点外，还应更多地考虑到学生已有的认知特点。要积极运用适当的心理策略如对比、转移、图像、反复刺激等，力争将抽象的知识具象化，将复杂的概念分解化。实践证明，多样化的具有可操作性的方法是满足个体多元需要的最佳良策。
加强职业学校课堂教学策略的研究与应用，对于推进职业学校课堂教学进程的有趣、有序、有效开展十分必要。由于实际课堂教学实践中的各种不确定性，教学活动组织者还应充分发挥自身的教育机智来应对并化解随时出现的问题。教师教育机智的充分发挥为职业学校学生的有效发展提供了适度的安全感和必然的方向感，也将为生机盎然的课堂教学提供坚实的技术支撑。
